初中物理,拒绝照本宣科

作者: 美高梅游戏官网娱乐  发布:2019-11-22

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图片 2  继今年8月全国20所顶尖高中宣告组团成立C20慕课联盟(高中)之后,近日,又有来自北京、上海、江苏、浙江、广东等14个省市自治区的20所初中和20所小学加盟,华东师大慕课中心也正式亮相。短短一个多月里密集出拳,教育研究者已预感到慕课将给传统教学模式带来巨大冲击。

LUO Jingcheng

  据介绍,C20慕课联盟高中、初中、小学各学段的集结工作已初步完成,加盟学校大多为在当地有一定影响力、信息技术基础较好的学校。联盟希望通过几年努力,推出涉及中小学数学、物理、化学、历史、英语等主要学科的系统完整的微视频。联盟组织者认为,慕课并不只是优质课程资源的网络共享,而更深层次的意义是助推传统课堂教学的转型。

(Dongguan Zhuxi Middle School, Dongguan, Guangdong 523965)

微视频制作难在转变观念

Abstract Flipped classroom is a new teaching mode based on information technology. The use of this model can make the boring teaching more vivid and interesting. In view of the many advantages of the flipped classroom, the junior high school teachers began to apply it to the physics teaching. This paper will introduce the principle of video production to flipped classroom as the starting point of teaching design in junior high school physics classroom and practice in turn overall exposition aimed at strengthening the flipped classroom use quality, improve the level of Physics teaching in junior middle school.

  “翻转课堂模式在2000年左右已经形成,但之后并没有迅速传播开来,一个主要障碍是学生课下可以利用的视频资源不够丰富。而慕课网络开放课程和可汗学院微视频的兴起和走红,给教育研究者和实践者带来豁然开朗的感觉。”华东师大慕课中心主任陈玉琨教授介绍说,“C20慕课联盟眼下紧锣密鼓要做的事是厘清知识图谱,制作高质量的微视频,为翻转课堂的实施提供必要的优质教学资源。”

Key words junior high school physics; making principal; teaching design; flipped classroom

  对于微视频制作,陈玉琨认为,这并不是教师按传统教学经验、根据教材要求逐个讲解知识点,而是根据课程标准和学科自身逻辑构成知识图谱,厘清知识点之间的关系,确定、分解教学目标,利用数字技术对知识点进行最优呈现。“除此之外,老师还要研究如何形象生动地表达以吸引学生的视线,如何设计科学的进阶练习以确保教学的有效,如何利用网络的特性实现教学互动……这些,都是当前基础教育教学改革关注的问题。”

所谓“翻转课堂”指的就是,学生利用视频学习资料,自主对知识点学习的过程。[1]可以说翻转课堂的运用,是对传统教学模式的一种突破,更加侧重于学生自主学习,学生必须要通过自身努力,来完成对知识点的学习,主体地位得到了有效提升。而将其使用的物理教学之中,对学生的创造能力以及物理知识领悟能力益处极大,教学效率能够得到有效提升。为了对翻转课堂进行更好使用,我们首先应对其视频制作原则进行更深入的了解。

  华东师大慕课中心初中小学联盟秘书长吴志宏教授近一年多来对国外慕课进行了专门研究,他发现微视频制作与传统教学有很大不同:“微视频以知识点为基础进行编制,时间通常控制在10分钟左右,视频中不出现老师形象,更突出学生的学。因此,老师在制作视频的过程中,除了考虑如何在有限的时间里把知识点讲清楚,还要考虑怎么把课讲得生动,教学语言要有亲和力和幽默感,而不是一本正经的‘老师腔’。”

1 视频制作原则

  “制作微视频,现在技术层面没有问题,关键还是理念的转变。这个转变很难,必定有一个过程。”吴志宏举例说,有的老师按照传统教学方式,把整张PPT放进视频,这并不妥当,因为节奏太快,没有给学生留出思考时间。此外,微视频在版面设计、声音处理等呈现细节上都要花心思、动脑筋,才能吸引学生。

1.1 可以引起学生兴趣

教师将面临更大的挑战

为保证翻转课堂教学质量,首先就应该保证视频对学生的吸引力,确保视频可以引起学生的学习兴趣。为了达到这一点,老师在对微视频进行制作的过程中,应尽量运用新颖、多元化的教学模式,而教学内容也要以探究式内容以及游戏性内容为主,并要兼顾物理规律以及物理概念形成,使学生能够通过自己的学习逐渐探究出物理规律以及物理概念,将学生的学习热情完全激发出来。[2]

  不少人认为,有了微视频,课堂翻转了,老师在课堂上的作用被削弱了,吴志宏对此并不认同,“恰恰相反,翻转课堂是对老师提出了更高的要求,逼着老师改变‘以我为主’的传统教学方式,要花更多时间去研究探究式、个性化的学习。”

1.2 便于学生进行理解

  吴志宏解释说,由于学生课前通过微视频先学,课堂教学必然随之发生改变,如果老师仍然照本宣科就显得没有必要了。“课堂更多的是用于巩固提高、作业练习和系统梳理。因为微视频是以知识点为单位进行制作的,对学生而言,是一种碎片化的学习,老师的作用是要把这些‘碎片’系统化,让学生既见到树木也见到森林,做到知识的融会贯通。”

制作微视频的目的就是为了帮助学生对知识点进行理解,有效提高他们的物理水平。所以在制作微视频时,必须要保证学生能够对视频内容进行理解,从而对物理知识点进行体验。老师要对物理知识点难度进行合理掌握,要保证制作出的视频既不会太难,不会对学生的学习热情造成打击,同时也不会过于简单,可以对学生思维以及能力进行有效锻炼。同时在对基础知识点进行录制过程中,可以安排一些故事或者实验形式的视频内容,提高视频趣味性,进而保证学生对视频的理解程度。

  利用微视频“先学后教”,也使得翻转后的课堂可以有更多时间用于学生的探究学习和思维拓展,而这正是传统接受式教学的软肋所在。在吴志宏看来,教学重心发生转移无疑对教师教学能力提出了更高要求。“教师要在课堂中敏感地意识到多数学生存在的困惑,并及时形成解决方案。而在充足的课堂时间内,学生会提出各种问题或假设,有些老师可能从来没遇到过,这是一个不小的挑战。”

1.3 可以对学生学习进行引导

翻转课堂已经成为现实

老师必须要以学生为中心,对微视频进行设计,要确保视频语速能够与学生接受能力保持一致,并要按照学生的学习能力、学习节奏以及学习时间,对微视频进行合理安排。同时老师要在视频开头就告知学生相应的学习顺序以及学习目标,帮助学生明确学习方向。[3]此外要对学生差异性予以足够尊重,要制作出分层次的教学视频,使学生可以根据自身实情,有选择性的进行学习。

  事实上,在一些中小学校的教学实践中,“翻转课堂”已经从理论变为现实。

1.4 保证视频短小、精炼

  作为首批“全国现代教育技术实验学校”,深圳南山实验学校去年提出“未来教育”的办学理念,老师们通过微视频制作探索“先学后教”的教学模式,这一理念与“翻转课堂”不谋而合。

由于课堂教学时间有限,老师还要进行其他形式的知识点讲解,所以老师在制作过程中,必须要对视频时间以及视频内容进行控制,一般要保持8分钟左右,如果时间过长,很有可能造成学生注意力不集中而对视频教学效率造成影响。[4]同时也要注意视频时间制定的灵活性,要按照不同的物理知识以及实验,来对时间进行科学控制,尤其可以对实验视频时间进行适当延长,主要是因为实验视频内容生动性较强,可以长时间对学生产生吸引力。此外还是保证视频内容的质朴性,要尽量降低对无关知识的讲解比例,视频内容也不要过于形式化,避免对学生注意力造成干扰。

  上学期,该校展示了一堂初三数学“翻转课”,引起教育界同行的关注。这堂课讲授的知识点是“圆的切割”,学生前一天通过老师制作的10分钟微视频进行新课学习,不懂的地方软件会及时反馈给老师,老师对学生的问题进行梳理;在课堂上,共性问题全班共同解决,个性问题个别交流;课上的大部分时间进行作业训练,采取由浅到深的进阶练习,做到基础知识人人过关,学有余力的学生也有机会得到拓展;学生的知识掌握情况在三秒内就可反馈给老师,有问题当场就可解决。

2 翻?D课堂在初中物理中的教学设计

  “翻转课堂实现了大班额条件下一对一的个别化教学,学生可以根据各自的不同程度开展学习,同时也有效克服了当下课堂教学的最大弊端——老师讲得太多。”校长程显栋对新的教学模式表示乐观。

2.1 设计课程教学结构

  不过,对于中小学校的改革热情,吴志宏也提醒道:“翻转课堂不是要把传统彻底抛弃,也不是全盘照搬外国模式,而是要考虑怎样与传统更好地结合。不同学科可以有不同模式,不同学校可以有不同探索。基础好的学校,课堂可以侧重拓展、探究、创新;基础较弱的学校则应侧重巩固提高,系统梳理。”

在对翻转课堂进行设计时,老师首先要对教材内容进行深入研究,并结合教学大纲,制定出相应的教学目标以及教学任务,并以此为中心,对整体课程教学结构、流程以及内容进行设计;其次,要对课程设计精确到每一分钟,并要在保证教学目标可以完成的情况下,对每位学生的实际需求进行满足,要在课前设置自主学习问答环节,使学生在预习中碰到的疑问能够得到重视与解决,有效吸引学生学习兴趣;再次,要安排课程难点突破环节,老师要根据课前预习以及课中学习的反馈情况,利用微视频帮助学生对难点知识进行理解与掌握,并要通过小组讨论的方式,让学生在老师的引导下,能够对自身遇到了各种问题进行解决,并对学习经验进行整理与总结,汇总形成物理难点笔记本,通过反复领悟以及经常回顾的方式,切实提升学生知识水平;最后,要运用课程评价以及习题检测的方式,帮助学生对本课知识点进行巩固,再次对课程教学质量进行强化。[5] 2.2 设置启发性教学

《文汇报》 日期:2013年10月10日 版次:7作者:王柏玲

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